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Objetivos:

• Los objetivos del presente seminario especializado son los siguientes:
  
• Identificar marcos teóricos de surgimiento de la teoría de la EpC y sus principales modelos vigentes.
• Analizar los antecedentes, principios, propósitos y características de la EpC..
• Diseñar propuestas de enseñanza en base a dispositivos de enseñanza fundamentados en distintos modelos de la EpC.
• Clarificar el salto cualitativo logrado por la pedagogía de los talentos, la epistemología de la vida y la dialéctica matésica en el campo de la EpC.
• Adquirir un dominio básico de los marcos teóricos, pedagógicos, didácticos y metodológicos de la EpC según sus distintos enfoques de enseñanza.

 

Contenidos:

La psicología cognitiva y su revolución.  El enfoque globalizador, complejo o de síntesis en la educación. Referencias históricas. Habilidades de pensamiento. Las teorías del aprendizaje. Aprendizaje reflexivo. El proyecto Cero de la Harvard Graduate School of Education. Howard Gardner y su teoría de las inteligencias múltiples. La propuesta de Perkins: conocimiento frágil, pensamiento pobre, conocimiento de orden superior, hacia una cultura de pensamiento, monitoreo mental, espíritu estratégico. Enseñar a transferir. Entre curriculum y metacurriculum.

 

La pedagogía de la comprensión. Antecedentes de la EpC. La comprensión. Un modelo de EpC: tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y evaluación para la comprensión. El aprendizaje de los docentes de la EpC. Cuatro cualidades de la comprensión: contenido, métodos, propósitos y formas de comunicación. Cuatro niveles de comprensión: ingenua, principiante, aprendiz y magistral. Dimensiones del contenido: creencias intuitivas transformadas, redes conceptuales coherentes y ricas. Dimensiones del método: sano escepticismo, construir conocimiento dentro del dominio y validación del conocimiento en el dominio. Dimensiones del propósito: conciencia de los propósitos del conocimiento, múltiples usos del conocimiento, y buen manejo y autonomía. Formas de comunicación. Dimensiones de las formas de comunicación: dominio de los géneros de realización, efectivo uso de sistemas de símbolos y consideración de la audiencia y el contexto. La preparación de los docentes. Planificación. Nuevas tecnologías. 

Otros modelos alternativos: el enfoque globalizador de la enseñanza y el paradigma de la complejidad.

 

 

La pedagogía de los talentos: El talento en su sentido incluyente. Talento y Saber. El talento, el propio potencial y las necesidades de los demás. Instrucción, enseñanza y formación. La reflexión y la observación. La crítica en la investigación y el amor a la verdad. Los pilares del Saber: Ciencia, Filosofía, Arte y Didáctica. Hacia una reconceptualización de la didáctica. Trascendencia y responsabilidad en la niñez. La responsabilidad y su formación en la niñez. La sensibilidad ante el prójimo y la proyección en la niñez.

La EpC en el marco de una epistemología de la vida: La epistemología de la vida planteada por Serge Raynaud de la Ferrière y desarrollada por David Juan Ferriz Olivares. La actitud epistemológica en el niño. Reconceptualización de la comprensión. Indicadores de comprensión en el marco de la epistemología de la vida. Análisis multifactorial y multidimensional procesual.

La EpC en el marco de una perspectiva dialéctica matésica: La dialéctica en la enseñanza y la didáctica como fenómeno dialéctico. Una nueva perspectiva de la dialéctica. Entre el binomio (observación) tesis y (reflexión) antítesis. Entre el binomio (crítica en la investigación) síntesis y (amor a la verdad o comprensión) matesis. Una reconceptualización de la comprensión a la luz de la dialéctica matésica. Estrategias didácticas fundamentales

Evaluación del seminario.
Asistencia al seminario del 70 %.

Opción 1: Realizar una planificación de una unidad didáctica y sus materiales específicos destinada a alumnos de nivel primario o secundario, según las pautas suministradas durante el seminario. En dicha propuesta habrá tres apartados: 1) “Fundamentación teórica”; 2) Fundamentación pedagógica (principios y finalidades de la educación); y 3) “Fundamentación metodológica”.

Opción 2: Elegir uno de los siguientes temas y elaborar una monografía: a) La dimensión psicocognitiva de la comprensión y la dimensión ontológica de la comprensión: sus derivaciones en el campo de la formación; b) El modelo de EpC orientado a desempeños de comprensión y a talentos; c) El papel de la epistemología de la vida en la EpC; y d) La EpC y la autorrealización del niño.

Indicaciones para la presentación escrita:

• Tamaño de hoja: A4;
• Tipo de letra: Times New Roman;
• Márgenes: 3 cm izq.; 2 cm der., arriba y abajo;
• Interlineado: simple (1 ½);
• Cantidad de páginas: entre 5 y 20;
• Datos de portada: institución, departamento de posgrado, seminario especializado de…, título y subtítulo —si lo tuviere—, autor, responsable de la dirección del trabajo, lugar – mes y año;
• Fecha límite de presentación: 10 de agosto de 2009; y
• Modalidad de presentación: presentación escrita de trabajo en el departamento de posgrado y envío del trabajo vía electrónica a la siguiente dirección: This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it..