ESEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
Apure - Venezuela - 10, 11 de Febrero de 2009
En la Universidad Abierta de San Fernando (capital del Estado Apure) se realizó con gran éxito el Seminario "Enseñanaza para la Comprensión", este seminario fue dictadopor el Prof. Dr. Jorge García Carbajo, miembro de la Fundación ELIC de Mendoza - Argentina. .
Resumen:
Una de las preguntas fundamentales de la educación es el para qué educar o formar. Por lo tanto, el propósito de este seminario es analizar distintos modelos orientados hacia una enseñanza para la comprensión y sus modalidades de aplicación.
La dinámica del seminario constará de tres momentos iterativos, cuya secuencia se articulará del siguiente modo: a) análisis de marcos teóricos y antecedentes; b) análisis y diseño de dispositivos; y c) aplicación de dispositivos diseñados
El hecho de plantear una enseñanza que aspira a la comprensión constituye un imperativo incuestionable para la educación del presente y del futuro. Ahora bien existen numerosos caminos para lograrlo, cada uno con sus modalidades específicas.
Si concebimos la didáctica —según los planteos de la Fundación ELIC— la capacidad del ser de proyectarse a sí mismo, mediante la cual la inteligencia en sus múltiples manifestaciones se vuelve acción constructiva de la cultura e ímpetu constante de ser para el beneficio de la colectividad, se hace indispensable el diálogo docente y discente, donde ambos han de resignificar sus roles e interrelaciones fundamentales, en pos del descubrimiento de sus potenciales y su puesta en acción en bien de sí mismo y la humanidad.
Objetivos:
- Los objetivos del presente seminario especializado son los siguientes:
- Identificar marcos teóricos de surgimiento de la teoría de la EpC y sus principales modelos vigentes.
- Analizar los antecedentes, principios, propósitos y características de la EpC..
- Diseñar propuestas de enseñanza en base a dispositivos de enseñanza fundamentados en distintos modelos de la EpC.
- Clarificar el salto cualitativo logrado por la pedagogía de los talentos, la epistemología de la vida y la dialéctica matésica en el campo de la EpC.
- Adquirir un dominio básico de los marcos teóricos, pedagógicos, didácticos y metodológicos de la EpC según sus distintos enfoques de enseñanza.
Contenidos:
La psicología cognitiva y su revolución. El enfoque globalizador, complejo o de síntesis en la educación. Referencias históricas. Habilidades de pensamiento. Las teorías del aprendizaje. Aprendizaje reflexivo. El proyecto Cero de la Harvard Graduate School of Education. Howard Gardner y su teoría de las inteligencias múltiples. La propuesta de Perkins: conocimiento frágil, pensamiento pobre, conocimiento de orden superior, hacia una cultura de pensamiento, monitoreo mental, espíritu estratégico. Enseñar a transferir. Entre curriculum y metacurriculum.
La pedagogía de la comprensión. Antecedentes de la EpC. La comprensión. Un modelo de EpC: tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y evaluación para la comprensión. El aprendizaje de los docentes de la EpC. Cuatro cualidades de la comprensión: contenido, métodos, propósitos y formas de comunicación. Cuatro niveles de comprensión: ingenua, principiante, aprendiz y magistral. Dimensiones del contenido: creencias intuitivas transformadas, redes conceptuales coherentes y ricas. Dimensiones del método: sano escepticismo, construir conocimiento dentro del dominio y validación del conocimiento en el dominio. Dimensiones del propósito: conciencia de los propósitos del conocimiento, múltiples usos del conocimiento, y buen manejo y autonomía. Formas de comunicación. Dimensiones de las formas de comunicación: dominio de los géneros de realización, efectivo uso de sistemas de símbolos y consideración de la audiencia y el contexto. La preparación de los docentes. Planificación. Nuevas tecnologías. Otros modelos alternativos: el enfoque globalizador de la enseñanza y el paradigma de la complejidad.
La pedagogía de los talentos: El talento en su sentido incluyente. Talento y Saber. El talento, el propio potencial y las necesidades de los demás. Instrucción, enseñanza y formación. La reflexión y la observación. La crítica en la investigación y el amor a la verdad. Los pilares del Saber: Ciencia, Filosofía, Arte y Didáctica. Hacia una reconceptualización de la didáctica. Trascendencia y responsabilidad en la niñez. La responsabilidad y su formación en la niñez. La sensibilidad ante el prójimo y la proyección en la niñez.
La EpC en el marco de una epistemología de la vida: La epistemología de la vida planteada por Serge Raynaud de la Ferrière y desarrollada por David Juan Ferriz Olivares. La actitud epistemológica en el niño. Reconceptualización de la comprensión. Indicadores de comprensión en el marco de la epistemología de la vida. Análisis multifactorial y multidimensional procesual.
La EpC en el marco de una perspectiva dialéctica matésica: La dialéctica en la enseñanza y la didáctica como fenómeno dialéctico. Una nueva perspectiva de la dialéctica. Entre el binomio (observación) tesis y (reflexión) antítesis. Entre el binomio (crítica en la investigación) síntesis y (amor a la verdad o comprensión) matesis. Una reconceptualización de la comprensión a la luz de la dialéctica matésica. Estrategias didácticas fundamentales
Evaluación del seminario.
Asistencia al seminario del 70 %.
Opción 1: Realizar una planificación de una unidad didáctica y sus materiales específicos destinada a alumnos de nivel primario o secundario, según las pautas suministradas durante el seminario. En dicha propuesta habrá tres apartados: 1) “Fundamentación teórica”; 2) Fundamentación pedagógica (principios y finalidades de la educación); y 3) “Fundamentación metodológica”.
Opción 2: Elegir uno de los siguientes temas y elaborar una monografía: a) La dimensión psicocognitiva de la comprensión y la dimensión ontológica de la comprensión: sus derivaciones en el campo de la formación; b) El modelo de EpC orientado a desempeños de comprensión y a talentos; c) El papel de la epistemología de la vida en la EpC; y d) La EpC y la autorrealización del niño.
Indicaciones para la presentación escrita:
- Tamaño de hoja: A4;
- Tipo de letra: Times New Roman;
- Márgenes: 3 cm izq.; 2 cm der., arriba y abajo;
- Interlineado: simple (1 ½);
- Cantidad de páginas: entre 5 y 20;
- Datos de portada: institución, departamento de posgrado, seminario especializado de…, título y subtítulo —si lo tuviere—, autor, responsable de la dirección del trabajo, lugar – mes y año;
- Fecha límite de presentación: 10 de agosto de 2009; y
- Modalidad de presentación: presentación escrita de trabajo en el departamento de posgrado y envío del trabajo vía electrónica a la siguiente dirección: This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it..